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历史人物提升课堂教学有效性

摘要:在初中历史教学中,教师要鼓励学生尝试聚焦历史人物,在综合分析中提高历史学习的有效性。比如让学生将历史资料中的人物和影视资料中的人物进行对比辨析;让学生查询资料,分辨历史人物事迹的真实性;让学生在多元材料的辅助下对历史人物进行立体化认识;围绕历史人物编辑课本剧,融入自己的情感认知;组织学生围绕历史人物展开主题辩论活动,加强互动。

关键词:历史人物有效性初中历史

在初中历史教学中,学生不仅接触到各种史实,更接触到形形色色的历史人物。不少学生都对历史人物的生平事迹感兴趣。教师在教学中可以充分利用这一点,让学生将目光聚集到历史人物上,感受历史人物的独特人格,体会其品格特性,进而提高学生对历史学习的有效性。

一、借助影视资料,对比辨析

不少学生都喜欢看历史题材的影视剧作品,但不少影视剧作品都对历史人物进行了虚构和夸张,这便不能让学生了解真实的历史。教师可以利用多媒体在课堂上播放影视片段,并让学生通过历史资料进行对比,分析历史人物有何不同。在指导学生学习《秦统一中国》一文时,笔者先展示影视剧作品《寻秦记》中的片段,让学生借助历史资料进行分析,说说历史中的秦始皇和影视剧中的秦始皇有什么不同?学生很快就发现两人的身份、性格等方面截然不同,虽然《寻秦记》尽可能尊重史实,但还是出现了不少虚构的成分。如有学生发现在《寻秦记》中的嬴政死了,而嬴政是由赵盘假扮的,但在真实的历史中并不存在赵盘这个人物。因两人身份不同,所以性格上也有着一定的差别。笔者继而让学生尝试阅读《史记》等资料,分析真正的秦始皇有怎样的特点。学生发现《史记》虽然肯定了秦始皇的功绩,但同时也认为其性格残酷,如“禁文书而酷刑法,先诈力而后仁义,以暴虐为天下始”。通过对比分析,学生逐步发现,影视剧作品往往采用戏说的方式处理历史人物,因此,在观看历史剧时要学会分清楚哪些才是历史的真实信息。这样的学习能让学生认识到史料的重要性,并提高其历史实证的能力,进而发展学生的历史核心素养,并提高历史课堂的有效性。

二、链接网络资源,判断真伪

随着信息技术的不断发展,不少学生都喜欢通过网络搜索各种资料,既提高了自己搜索资料的能力,也提高了学习历史的有效性。如在学习《三国鼎立》一文时,不少学生都对曹操这个人物十分感兴趣,笔者于是鼓励学生通过网络搜索,寻找曹操的资料,了解这些史料中哪些是真实的,哪些值得商榷。学生首先通过网络搜索了解了小说《三国演义》中曹操的形象,发现书中对曹操的贬义描写比较多,如曹操害死杨修等故事,展示出曹操是一个肚量狭小之人。但学生在网络上还搜索到了《三国志》,发现曹操统一了中国的北方,而且还实行了一系列政策恢复经济生产和社会秩序,通过扩大屯田、兴修水利、奖励农桑等方法发展了当时的社会经济。学生发现自己读到了两个不同的曹操,于是尝试在网络上搜索地方志等资料,尝试对《三国志》中的内容进行辅证,发现曹操的确在北方兴修水利、奖励农桑,地方志中的内容和《三国志》中的内容相互符合。由此认识到《三国志》中的曹操可能是真实历史中的曹操,而《三国演义》中展现的曹操却经过了小说家的虚构。教师可以充分利用学生对某一个历史人物感兴趣的特点,鼓励学生围绕其展开历史资料的搜索,通过辨析提高其分析和判断能力,进而提高学习历史的综合能力。

三、补充多元材料,立体认知

教师围绕某个历史人物提供大量历史资料,组织学生进行分析,立体化了解历史人物,促使学生辩证地看待历史人物,进而形成唯物史观。如在学习《秦末农民大起义》一文时,不少学生都喜欢陈胜这个人物,认为其敢于起义,勇敢无畏。于是,笔者给学生展示多元资料,让其更立体地认识陈胜。学生首先通过阅读了解了《史记》中的相关资料,了解了陈胜的性格特点,发现《史记》中肯定了陈胜发动农民起义的积极意义,认为这次起义起到了一定的作用。此外,学生还通过阅读了解了其他人对陈胜的看法,发现不同的作者对其评价有所不同,如洪迈认为陈胜之所以不能成事,是因为其性格上有着很大的缺陷:“若乃杀吴广,诛故人,寡恩忘旧,无帝王之度,此其所以败也。”通过这样的分析,学生逐步认识到对同一个历史人物要从不同的角度进行分析,如对陈胜来说,既要肯定其起义具有很重要的意义,也要看到其身上的缺点,通过这种方法才能更为辩证地认识该历史人物。通过补充多元材料的方式,能让学生对历史人物形成更为全面的认知,能明白在评价历史人物时要站在当时历史背景下进行分析,而且还要抱着客观理性的态度,这样才能更准确地分析该历史人物。

四、创编个性剧本,体验情感

初中生性格活泼好动,教师可组织其参加课本剧的编演活动。在活动中,让学生围绕某一个历史人物搜索各种历史资料,然后经过整合找到可以编成剧本的内容,将自己对该人物的情感融入到剧本的编写中。通过编演剧本的方式,能让学生与历史人物形成共鸣。如在学习《安史之乱与唐朝衰亡》一文时,不少学生对唐朝的历史很感兴趣,有的对唐朝的皇帝感兴趣,有的对安禄山、史思明感兴趣,有的对杨贵妃感兴趣,又或者对杜甫等唐朝的诗人感兴趣。笔者于是鼓励学生展开课本剧的编写活动,将自己感兴趣的历史人物融入故事中。学生积极地投入表演,感受历史剧的魅力。笔者则引导学生应注意哪些历史故事展现的是真实的历史,哪些则可能是后人的杜撰,尝试在编演课本剧时进行调整,力求让课本剧的编写更符合真正的历史。在组织学生进行历史剧的编演时,要鼓励学生大胆地将自己对该人物的认识融入到剧中,编写出更能展现自己才能的剧本。

五、组织主题辩论,强化互动

在学习中,有不少学生对历史人物的看法不同,教师可针对这一特点组织学生展开主题辩论活动,互动讨论,各自寻找能支撑自己论点的证据。在讨论的过程中,学生对历史人物的评价就会逐渐变得更为客观,更加准确。如在学习《汉武帝巩固大一统王朝》一文后,学生对汉武帝的功过有不同的看法。笔者便组织学生展开辩论活动,用充分的史料证明汉武帝的功过。如有学生提出:“汉武帝罢黜百家、独尊儒术,这样使得社会不能百家争鸣、百花齐放,对当时的社会不利。”但也有同学提出反对意见,认为“汉武帝的行为是站在当时的特定历史背景下不得已的决定。当时每一种学说都有自己的说法,这样社会就容易形成矛盾和对立,汉武帝这样做实际上是为了让社会变得更加稳定,是不得已的做法。”此外,学生还讨论了汉武帝大力开拓中国疆土的问题,探讨这是一种穷兵黩武的做法还是为了让中国的疆土更加宽阔。又讨论了汉武帝笃信长生不老,造成巫蛊之祸等问题,对汉武帝进行了详细分析。在思想的碰撞中,既丰富了学生自身的历史知识,也增强了其口语的表达能力。

总之,历史人物是历史教学中的重要内容,教师要对其足够重视,比如围绕历史人物设计一系列的教学策略,促使学生更深入地了解该历史人物,进而更全面地掌握历史知识,提高历史课堂的有效性。

参考文献:

[1]徐焕彩.关于初中历史教学中认识历史人物的教学思考[J].中学历史教学参考,2016(3).

[2]孙晨露.初中历史人物教学有效策略探析[J].中学历史教学参考,2015(6).

作者:蔡雪红 单位:江苏省常熟市古里中学

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