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职业核心素养评价体系研究

摘要:本文围绕职业核心素养,对中职学校学生职业核心素养评价体系的建构依据和原则及构建学校、行业、企业及其他社会组织等多方参与的评价机制进行了分析,探究中职光电专业学生职业核心素养评价体系的建立。科学设计中职学生职业核心素养评价指标及体系,将主观的评价理念进行客观呈现,并将该评价体系运用于样本中进行实践。

关键词:职业核心素养;中职学生评价;评价体系

随着照明技术的变革,光电类企业得到了大范围的发展,逐渐成为了我国制造业经济支柱产业之一,也促进了中等职业学校光电专业建设的快速发展。中等职业学校的主要办学目标是为企业培养具备较高职业素养和专业技能的技术型人才,其毕业生的综合职业素养是否能满足企业的需求,将直接影响着企业的生产质量和发展。同时,中职学生如果能通过学校的培养和学习,提升相应的职业岗位能力,也为今后的职业生涯发展提供巨大帮助。本文将从多个方面阐述职业核心素养的内涵、评价体系的构建和实施等。

一、职业核心素养评价体系的构建意义

职业核心素养是指毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的、除岗位专业知识、技能和能力以外最关键的职业意识、职业精神及职业能力等素养。传统的学生评价模式重知识、技能素养而轻职业素养,为了提高中职学生的职业核心素养,必须对学生评价模式进行改革,按照企业用人标准,构建学校、行业、企业及其他社会组织多方参与的评价机制,建立以职业道德和能力素养为核心的学生评价模式。笔者深入多家光电企业调研,利用企业问卷调查等方式,了解中职学生职业核心素养的现状和企业需求的差距。调查统计结果显示,用人单位对目前中职学生职业核心素养现状不满意,36%的用人单位表示现在总体情况一般,58%的用人单位表示现在总体情况较差。笔者还采访了光电专业毕业生,咨询教育、行业企业专家,并对学生职业核心素养评价体系建构的依据和原则进行理性分析,完成评价体系的构建。

二、中职学校学生职业核心素养评价体系的构建方法

1.评价体系构建的依据。具体为教育部和福建省教育厅关于中等职业学校学生职业素养的培养要求,基于马克思主义“人的全面发展学说”的认识论基础,基于加德纳多元智能理论的心理学依据,社会经济发展和企业用人单位人才需求。2.评价体系构建的原则。(1)全面性原则。人的全面发展是教育评价的科学理论基础。中等职业教育的目标是培养具有一定的文化素质、良好的职业道德和熟练的专业技能的人才。因此,要评价中等职业学校的学生,就必须遵循人的全面发展规律。(2)公平、公正、公开原则。职业核心素养评价指标和评价标准不是随意确定的,而是基于学校的教学目标,结合用人单位对人才的需求,经过反复实践,方可制定出的统一标准。评价标准一旦公布,就应严格按照标准来执行,要一视同仁,不歧视任何学生,也不偏袒任何学生,有较高的透明度,使学生获得均等的机会。(3)可操作性原则。学生职业核心素养评价应从每个学校的实际情况出发,充分考虑学生的实际情况,合理选择评价的标准与方法,注意科学性和可行性相结合,做到简明、可测、有据,易于实施。3.评价体系构建的步骤。(1)第一步:初步设计评价指标。广泛查阅国内外相关文献和书籍,按照中职学校学生职业核心素养评价体系构建的依据和原则,通过问卷调查、企业调研,广泛征求意见、集中讨论,反复修改,最终形成可以测量的指标体系初稿。(2)第二步:筛选审定评价指标。组织教育、企业行业专家对评价指标体系初稿进行适当的筛选和修改,认真审定评价指标的可行性和科学性,最终确定评价指标和指标权重。(3)第三步:实践研究。实践检验前两步设计的职业核心素养评价体系。将该评价体系试点应用于样本学校即笔者所在学校,小范围地进行评价实践,本次选取三个班级的学生为样本,采用问卷调查等形式,对试点应用的效果进行测评分析,进一步修改、完善所构建的中职学校学生职业核心素养评价体系。

三、中职光电专业学生职业核心素养评价的实施

中等职业学校学生职业核心素养评价的实施方法主要有:“表现性评价法”“档案袋评价法”及“行为观察评价法”。1.“表现性评价法”。评价者在指导评价对象完成一项具体的学习任务过程中,对学生的学习状态、认知、技能、情感、态度、价值观等的发展变化以及学习成果进行考察、评价。以中职电路设计DXP课程为例,教师采用任务驱动法进行教学,布置任务——绘制优先译码器电路原理图。首先,学生接收任务,开展小组讨论。然后各组员根据讨论结果开始动手操作完成任务。任务完成后小组间交流,每组指定一名学生上台发言,最后学生及教师评价。评价主要针对分析及解决问题能力、实践能力、团队合作意识、沟通表达能力几方面。(1)分析及解决问题能力的评价。考查学生面对任务时是否有清晰的解决问题的思路及方案,遇到难点是否能借助教材来突破。(2)实践能力的评价。考查学生能否正确查找出优先译码器电路需要的三个芯片,并完成布线,最后绘制出符合行业要求的优先译码器电路原理图。(3)团队合作意识的评价。考查学生在整个过程中,能否进行思想的交流,操作中能否互相合作,完成任务。(4)沟通表达能力的评价。考查学生在小组讨论时能否清晰地表达自己的想法,在小组间交流时能否流畅、完整地表达出本组观点。2.“档案袋评价法”。教师和学生有目的地收集各种与学生表现相关的材料,并进行合理的分析与解释,以反映学生在学习和发展过程中的进步情况。学生根据教师的要求,有计划地收集和积累资料,有时需要反思成果并记录。档案袋收集的内容要能反映学生在学习和发展过程中向预期目标的进步或发展。档案资料的内容应是多样化的,可以是评定卡、实训考核表、学生成长记录表、作品、轶事记录、考试及成绩、竞赛成绩、反思记录、教师及同学的评论等。资料的呈现方式也可以多样化,如文字资料、视频资料、手稿、照片、图画、证书、剪报等。班主任及科任老师要及时在学生成长记录表中填写学生在学习态度、行为习惯、思想品德等方面的转变。例如:原本不爱学习文化课的学生,上课喜欢趴睡,自从开始上实训课后,他再也不课上睡觉了,认真学习专业技能,能主动学习,勤动脑勤动手,能在规定时间内完成实训任务,并辅导其他同学。对于这样的学生,教师不能只根据以往的认识来评定,要留意学生的进步,及时进行记录。档案袋评价需要教师在日常生活和教学中留意学生的点滴进步及努力成就,既要记录结果也要重视过程。3.“行为观察评价法”教师在教学过程中对学生的学习行为或职业实践行为进行观察。以下以技能竞赛教学和班级管理工作为例作详细阐述。“分布式光伏系统的装调与运维”是个技能竞赛项目,该赛项属于新能源类工种,涵盖电工电子、机电一体化以及通信技术等多学科专业知识与技能,要求学生能按照任务书中分布式光伏系统的安装与部署、分布式光伏系统的运行与维护、分布式光伏系统的仿真规划任务描述,完成分布式光伏发电项目的实施与运维。该赛项为团体赛,每队由3名选手组成,其中一名为队长。如何在兴趣小组中,挑选适合参赛的学生呢?挑选学生除了要考虑技能水平,还要考虑学生的职业核心素养。指导教师观察学生们在训练过程中的行为与操作,评价学生,通过评价结果挑选学生。该赛项的具体训练安排如下。(1)阅读任务书。队长利用10分钟时间,组织本队成员共同阅读任务书,根据任务书中的赛题要求,分配好队友的分工和职责。(2)清点耗材、工具、仪器等。队长安排队友快速清点耗材、工具和仪器等是否有误或者缺失。(3)实施任务。在队长的调度下合理分配工作内容,团队协作,在有限的时间内利用有限的工具快速完成任务书指定工作内容,并确保设备运行正常。(4)现场7S管理。任务完成后,队长组织队员共同整理工位和现场,按照任务要求将遗留耗材、工具、设备等整顿完毕,方能提交任务。教师每天让不同的学生担任队长,并在每天训练的过程中,认真观察候选选手们的具体表现,并根据所观察到的表现进行评价。评价内容主要包括具有安全意识,操作符合行业规范;发现问题,并能分析和解决问题的能力;积极进取,并能针对问题进行反思的能力;个性化挑选,根据学生不同能力特点进行分工。教师针对上述内容,根据每天的观察记录做出评价,成功挑选出了最适合参加此赛项的3名学生,最后这3名选手获得了2018年该赛项的全国中职组三等奖。班主任在班级管理工作中,也可采用类似的评价方式,通过观察对每位学生进行量化评价。主要评价学生在班级活动中的组织能力、责任意识和协作精神、处事态度和人际交往能力、信息搜集和处理能力以及执行力等。班主任可以开展有关品德教育、习惯培养的主题班会活动,观察学生在课堂中及课堂后的表现,在评价学生的同时也反馈主题班会教育的效果。这样有利于班主任进行反思,选择更有效的教学策略。4.评价体系的量化中职学生职业核心素养评价体系包括4个一级指标,分别是职业道德素养、职业理想信念素养、职业意识素养及职业关键能力素养。每个一级指标都有相对应的若干二级指标,每个二级指标都有具体的评价要点,评价者根据这些评价要点对学生进行评价。职业道德素养对应的二级指标为品德素养、职业态度和职业精神。职业理想信念素养对应的二级指标为职业理想、职业价值观。职业意识素养对应的二级指标为主体责任意识、法律法规意识、团队合作意识、服从大局意识、安全意识、竞争创业意识。职业关键能力素养对应的二级指标为判断及创新能力、学习及实践能力、适应及耐挫能力、沟通及交流能力、信息处理能力、自我管理与控制能力、问题解决与执行能力。

本次评价实施的样本选择笔者所在学校光电专业3个班的学生,一共82人。根据已经建立的中职学生职业核心素养评价表,教师及用人单位对以上82名学生进行职业核心素养评价。最后,将教师及用人单位对学生进行职业核心素养评价的结果进行处理判断,判断的标准表如下表所示。在评价实施过程中,评价者不仅仅是观察者、记录者,还应是指导者,及时指出评价对象存在的问题,帮助其找到自己的不足。评价的根本目的是促进教育对象主动地发展。职业核心素养是可以后天培养的,评价者发现问题后与评价对象一起寻找解决问题的办法,帮助其锻炼相应的能力素养,有助于评价对象不断强化自己的职业核心素养,实现更全面的发展。

参考文献:

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[5]霍华德•加德纳.多元智能新视野[M].杭州:浙江人民出版社,2017.

[6]钦梅.中等职业学校学生专业能力发展性评价研究[D].石家庄:河北师范大学,2008.

作者:高艺娟 单位:厦门市集美职业技术学校

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