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农业院校教学改革必要性分析

摘要:应用技术型农业院校只有顺应科技时代的需求持续不断地进行革新,才能为我国实现农业现代化输入更多高素质人才,学校才会走向一个新的发展空间。本研究认为,应用技术型农业院校开展教学改革势在必行,由“以教为中心”向“以学为中心”转变是其根本出路。

关键词:应用技术型农业院校;教学改革;必要性

吉林农业科技学院作为国家首批应用技术型大学,其人才培养目标要求学生不仅要掌握扎实的专业基础理论知识,而且要具有很强的工程技术应用能力,将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的专门人才,能熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能。该校人才培养特点是使学生除了在理论知识上与普通本科基本相同以外,更强化了对实践能力和应用能力的培养。目前,该校教师主要教学模式仍以传统课堂教学为主,即教师讲授与学生听讲相结合;教师书写板书与学生抄写课堂笔记相结合的一种教学方式。在很长一段时间内,这是一套与我国国情相适应且行之有效的教育方式,其在日常教学中是最普遍的授课方式,但随着西方先进教学理念和教育技术在我国的不断深化和盛行,以及新时代下社会经济发展对现代农业技术人才的需求,使得人们不得不从根本上正确认识传统教学模式存在的弊端。

1传统教学的弊端分析

传统教学方式中教师课堂理论讲授所占比例过大,导致学生活动时间相应减少。这种状况的长期存在,使教师和学生都形成了思维及行为定势,学生的实践环节往往被忽略。这与吉林农业科技学院应用技术型大学的人才培养目标明显不符。该校传统教学课堂是以老师为中心的。在教师上课讲解过程中,基本都是将课本上的固有知识灌输给学生,从而导致学生在学习过程中处于被动的状态,课堂变成教师的独角戏,学生缺乏主动思考和解决问题的能力,无法培养学生的自主学习能力和学习积极性。有些教师的教学经验丰富,对教学的内容把握得心应手,上课节奏流畅,觉得教学效果不错。但期末考试成绩却不理想,出现教师讲得好,学生成绩不一定好的怪现象,从而导致教师教学热情降低,教学主动性下降。随着信息时代的到来,获取知识的途径比以往更多,学生打开手机就可以获得教师讲课所涉及的内容,而且可以在任何时间和地点浏览自己感兴趣的知识,教师课堂授课内容不再能满足学生的学习需求,教师讲课的重要性大打折扣。进而导致学生经常缺课,或课堂精力不集中。应用型院校学生由于其生源特点,学生更易出现以上现象。

2由“以教为中心”向“以学为中心”转变

“以教为中心”明显已不适合该校的人才培养目标定位和现代农业对高素质一线人才的需求,“以学为中心”的教学模式则与此不同。20世纪50年代,卡尔罗杰斯首次提出“以学生为中心”的教育理念。所谓的“以学生为中心”的教学模式要求教学活动的中心是学生,而不是教师。“以学生为中心”的教学模式强调“学生为主体,教师为主导”,更加注重多样化的培养与研究性的学习,师生通过密切交流促进共同发展。最为重要的是,在“以学生为中心”的教学模式中,教师主要任务是教授给学生学习技能和学习方法以及使用这些技能和方法时的自信心,而不仅是书本上枯燥的理论知识。

3“以学为中心”的《建筑材料》课程改革

3.1教学建设与改革思路。课程本着“加强基础、突出重点、注重应用、适应面宽”的教学理念,根据《建筑材料》课程教学目标、水利水电工程学科特点、应用型院校大学生认知规律,采取集趣味化、知识化于一体的案例式教学方式。3.2教学建设与改革措施。3.2.1合理化的教学设计。《建筑材料》课程共20课,分为两部分:第一部分,采用案例式教学。本课程围绕课程教学大纲及核心概念,共制作了33个短视频模块集,每个短视频都在5~15分钟左右,共计224.6分钟,碎片化组织教学内容,同时制作测试任务点61个,围绕本门课程主要知识点展开、清晰表达知识框架。教学团队将建筑材料中的混凝土、钢材和砖块等建筑材料,以视频欣赏的形式,配以教师的解说,从建筑材料的生产过程到建筑材料的选用、从建筑材料的施工过程到建筑材料的未来发展,逐个知识点进行剖析,在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,避免以往理论授课的枯燥无味。同时进行了线上习题、PPT、测验等线上资源的创建。具有很强的趣味性、艺术性和知识性。第二部分,提炼建筑材料课程的核心知识点,包括对大理石和花岗岩、PVC、PE与PP、木丝板、刨花板与密度板的鉴别方法及工程应用实例解析。通过文字解释、动画演示、图片展示等多种教学手段相结合的教学视频,将理论知识与教学目标、教学手段紧密地联系起来。3.2.2丰富的教学活动。针对各模块知识点开展线下作业题和讨论,以帮助学生掌握学习内容,并测试学生学习效果。针对学生感兴趣的模块知识点,开展以3~5人为一个小组的网络调查活动,增强学生自主学习能力和团队合作能力。每个模块学习结束后开展一次“XX建筑材料”的主题演讲活动,以锻炼学生的语言组织能力和表达能力,同时考察学生学习效果。多种考核方式。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。过程性考核由学生参加的各种教学活动的参与度及完成情况来确定,终结性考核由学生在线期末考试成绩来确定,其中以过程考核为主。3.3教学建设与改革效果。《建筑材料》课程2017~2018学年第二学期通过超星尔雅平台对17水利水电工程、17水利水电工程(3+4)两个班级开放使用,使用效果和教学效果均较好。3.3.1微课有利于促进学生全方位发展。学生的积极性、主动性高涨。创新学习的活动方式,对课程进行重新解构,以学生为主的学习理念,极大地提升了学生的学习兴趣。3.3.2更有利于客观评价学生的学习效果。在线微课课程学习充分体现了“互联网+”的优势。通过设计和开发“交互式”或“互动式”的“微课”视频,把传统的教学过程变成了一种高密度的、“一对一”的“聊天”和互动过程。在此基础上,通过超星大数据分析,每个学生学习行为全过程都被超星课程在线平台以数据的形式客观地记录下来,可以实现对学生学习效果的客观评价。线上学习课程考核方式多样化,课程考核不再是传统的期末考试一张试卷决定的,线上与线下相结合的考核方式能更全面地反映学生的学习状态。

4结语

从现代教育理论和教育实践以及社会对应用技术型人才的需求来看,由“以教为中心”向“以学为中心”转变的教学模式是应用技术型大学教学改革的必然趋势,它的成功需要所有教师的积极参与和不懈努力。一是要让教师认识到,这是改进与提升自己教学水平的最佳机会;二是注意培养这种模式的教学团队;三是学校的网络平台技术建设不能落后。这也是该模式能否顺利运行的关键。

参考文献

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作者:朱宝英 单位:吉林农业科技学院机械与土木工程学院

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