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微课在大学英语阅读教学的运用

摘要:微课以碎片化的教学时间安排和系统化的教学资源应用而具有突出主题和内容、趣味性强等特点。教师能在较短的时间内完成教学任务,增进师生互动,提高课堂教学效率。英语是高校的基础公共课程。阅读是大学英语的重要组成部分,阅读教学质量关系到学生的英语综合运用能力。微课在阅读教学中的应用,可以推进大学英语阅读教学改革,对培养学生的英语基础知识和语言技能具有重要的价值。本文主要探讨了微课在大学英语阅读教学中的现实意义和应用策略,首先论述了微课的概念和特征;然后提出了微课与大学英语阅读教学深度融合的具体措施。我们最大限度地发挥微课的功能,旨在提升高校英语的整体教学水平。

关键词:高校;大学英语;阅读教学;微课

一、微课的概念和特征

微课最早源于美国北爱荷华大学和英国纳皮尔大学的教学实践,指运用信息技术改变教学过程和教学方法,以便充分开发教学资源。于是,各国学校开始重视和探索微课与当地课程体系的结合,微课的内容和结构也越来越丰富,在继承传统教学模式的基础上培育出自己的特色。总体来说,微课是包含教学设计、素材课件、练习测验、教学反馈等辅助性的教学资源,借助数字技术对重难点知识进行梳理、讲解并辅以相关练习,倡导学生利用碎片时间开展网络自学的新兴教学手段。微课具有教学内容精炼、教学时间短、富有灵活性和趣味性等特征。第一,微课聚焦教材中的重难点问题,提前筛选掉简单信息,确保教学内容精简、主题鲜明。第二,微课以视频片段为核心将其他教学资源串联起来,时长通常不超过15分钟,节奏紧凑,知识点密集,符合学生短时间内注意力高度集中的认知规律。第三,微课的制作流程简单。教师可以根据自身技能和教学条件快速制作出一堂微课,并调整课件素材和结构,使其满足班级学生的阶段性学习需求。第四,相较于传统教学方法,微课尊重学生的主体地位,讲究贴近生活、深度探究,为学生提供自学空间和表达观点的机会。微小的课程容量和集做题、讨论、评价于一体的学习过程,可以有效地调动学生的学习积极性。[1]

二、大学英语阅读教学现状

培养学生的阅读能力是高校英语教学的主要目标。英语是跨文化交际的重要工具。新时期的高水平人才要拥有良好的英语听、说、读、写能力,能读懂一般性题材的英语文章,能自行总结文章要旨和相关信息,掌握有效的阅读方法。目前,我国高校的英语教学现状:一是我国高校的英语阅读教学基本采用的是“填鸭式”教学。教师照本宣科地讲解教材中的知识,内容空洞、杂乱,教学针对性不强;二是部分英语教师过度关注学生的成绩,而忽视学生的学习细节和主观情绪,在讲评作业时只判断对错,未对错题进行详细的分析和指正。他们没有给予学生应有的鼓励和引导,打击了学生学习英语的积极性;三是教师在素材选择上过于刻板,选取的课例文章以历年四级、六级真题为主,只关注学生的练题量和对错情况,对答案背后的疑难问题快速带过。这会导致学生上完课后仍然云里雾里,不知道正确的答题思路;四是大班集体授课的方式增加了教师的教学负担,使得教师无暇顾及每位学生的学习进度。部分基础薄弱、理解能力较差的学生跟不上课堂节奏,难以掌握知识点。

三、微课在大学英语阅读教学中的现实价值

(一)激活学生的能动性。微课将海量教学信息进行提炼、浓缩,确保呈现给学生的内容都有明确的指向性和关联性,能引导学生主动求知。在大学英语阅读教学中引进微课,可以将枯燥的词汇和句型分析、语法规则讲解、段落大意归纳等任务融入视频中,用动态的感官体验来增加学习的趣味性,让学生能直观地感受到英语的魅力。微课能在智能手机、平板、电脑等移动端进行,学生可以在寝室、图书馆,甚至操场等任意地点播放视频并进行学习。微课以突破时空局限的优势让学生根据自己的需求和实际情况合理安排学习时间,不懂的内容可以在线上提问,开放的问答平台可以增进师生互动,培育和谐的师生关系。通过开展微课英语阅读教学,学生能摆脱学习时的被动局面,在相对自由的环境中学习、思考和自测,重新寻回对知识的渴望,从而激活能动性,增强自主学习的能力。[2](二)优化课堂教学质量。高校的英语课通常是采取各学院混合上课的方式。因此,同班学生的英语基础、学习习惯、学习能力往往大相径庭。这容易阻碍教学计划的实施。教师在英语阅读教学中开展微课,可以将新课中的重要知识点做成视频课件提前放到平台上,让学生自行阅读、揣摩,掌握其中的阅读规律和答题技巧,从而让学生在脑海中搭建思维框架图。学生可以利用自己的课余时间查漏补缺,积累自己的学习经验。基础薄弱的学生可以通过付出更多的精力来缩小与成绩优秀者间的差距,能以充足的前期准备来提高课堂学习效率。微课能收集、整合、共享优质阅读教学资源,让学生在真实的教学情景中接触典型、新颖的案例,了解知识背后的历史文化语境,拓宽学生的知识面。学生借助微课平台制定适合自己的学习方案,能有效化解学习障碍。微课充分体现了课堂教学的育人功能。(三)推进学科交流研讨。微课开发是系统性工程,需要当地学校、教育机构和教育工作者合作,才能保障其质量。以开放、共享为基本理念的微课应用于大学英语阅读教学中,有利于高效整合区域内丰富的教学资源,在教研员的统一规划下确立各年级的英语阅读知识点谱系,防止出现各高校乱开发、乱应用的情况。高校利用微课库组织英语教师集体学习、评课、反馈,能促进英语学科的学术研讨。同时,在校际间开辟交流渠道,可以推动各高校的经典英语阅读素材、课件和其他配套材料集中展播,构建高校英语阅读教学的良性竞争网络。基于微课的大学英语阅读教学立足校本、面向全国,有助于设立大学英语区域网上教研新体系。

四、微课在大学英语阅读教学中的应用策略

(一)设计创意微课课件。微课课件的质量决定着微课教学的成败。高校应设立大学英语微课资源开发组,集中开发微课资源,以实用性和创新性兼具的课件吸引学生。英语教师要遵循微课简洁精练的设计原则,应以文章为单位,提取文章中的难点词汇和句型、典型语法进行讲解,由点及面,先从词汇释义着手,再分析句型和段落大意,最后翻译全部语篇,以清晰的逻辑凸显课件主题。在课件内容的选择上,英语教师可将经典的英文诗歌、英语电影片段节选、英语小说片段节选等作为课例。这类文章有故事情节,人物形象丰满立体,艺术韵味深厚,是良好的阅读素材。学生可以在习得知识的同时接受文化的陶冶。教师可以建立QQ群、微信交流群,定期将这类创意课件分享给学生,鼓励学生在学习后匿名留言,提出改进意见,强化微课教学的互动性。(二)重视微课制作培训。要实现微课与大学英语阅读课程的深度融合,各高校应提高英语教师队伍的微课设计和制作水平,使得教师能合理利用各种软件制作精良的课件。高校应重视开展技术培训,邀请权威的高等教育和微课学者到学校考察和指导,组织英语教师集体观摩、学习。高校还可以定期请计算机学院的教师举办微课制作培训活动,介绍微课的制作流程和相关软件的安装使用,现场演示微课的录制和后期制作,全面提升英语教师运用信息技术开展教学的技能。[3]此外,高校应为推广微课教学提供政策和资金支持,如报销教师的微课录制费、对制作并分享微课课件的教师进行奖励等。高校还可举办大学英语阅读微课征集活动,鼓励教师报名,收集全校范围不同类型的微课,如词汇速记型、文章翻译型、文化体验型等。学校在公开公正的原则下对作品进行投票评审,选出票数最高的微课,对相关制作者颁发证书,以此来提高教师在英语阅读教学中制作和应用微课的积极性。(三)实行动态生本管理。微课具有以小见大、见微知著的作用。大学英语阅读教学中应用微课时应设置科学的反馈制度,以学生自评、教师评价和生生互评来保证评价结果的客观性。要让学生习惯在微课平台上学习,教师就要坚持生本意识,尊重学生的个性需求和参与热情,开发人性化的操作界面和功能模块。英语教师应根据阅读理解内容,增加相关的文化背景知识介绍和互动环节,将文章中的生词进行合理衍生,用词汇的不同时态造句并请学生回答问题。教师在微课平台上设置“名言警句”“风土人情”“时事新闻”等模块,向学生介绍英语国家的俗语、名言、旅游资源、民俗文化、国际事件等。其目的是为了增加学生的知识储备,培养起有利于阅读理解的思想内涵。教师还可以用积分的方式评估学生的学习情况。学生每日登陆、完成线上考试、解答其他学生的提问、完成教师布置的任务都可以算入积分。教师可将积分纳入学生的期末考核,实现柔性动态管理。

五、结论

微课旨在培养学生的自主思考意识和自学能力。大学英语阅读教学要改变内容空、效率低的现状,英语教师就应积极开展微课教学。同时,学校要加强提升英语教师设计、制作、应用微课的水平,让教师设计出新颖实用的微课课件。其目的是用趣味知识和互动评价来激发学生的学习兴趣,创设属于学生自己的英语阅读课堂。

参考文献:

[1]吴薇.微课在大学英语教学中的应用模式探索[J].课程教育研究,2019(06):117-118.

[2]包静.如何提高大学生的英语阅读水平[J].西部素质教育,2018,4(21):69.

[3]常香莲.基于任务的大学英语阅读教学有效性研究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2018(03):45-48.

作者:王瑛  单位:三峡大学外国语学院

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