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初中生物教学学生生活经验体会

【摘要】当学生能够在充满愉悦的情绪下体验学习活动,那么他们往往会更加深刻地记住课堂上的知识。这就需要教师精心设计出与课堂知识紧密联系的快乐学习活动。而贴近学生生活的教学模式就是一种可以营造轻松学习氛围的有效教学模式,可以让学生在调动生活体验的情况下更好地理解原本感到费解的知识点,进而使其在“迎刃而解”的学习状态下产生乐学的情绪。因此,就初中生物教学而言,教师应该积极采取与学生生活经验相联系的有效教学方法。

【关键词】初中生物;学习活动;生活经验;教学方法

新时期的生物课程标准明确指出生物教学要让学生在课堂上主动参与进来,并且使其乐于探究生物知识,甚至养成勤于动手的学习习惯。教师要精心设计有效的生物课堂,就需要将贴近生活的学习活动融入到课堂中,吸引学生对生物教学内容的关注,帮助学生调动自己的生活经验并快速地融入到教学活动中。

一、初中生物教学中的生活资源概述

在新时期的生物教学方面,教师走进平常的生活中寻找可以让生物课堂教学焕发活力的教学资源,这是非常重要的一个创新举动,也迎合了新课改对学科教师提出的“让教学内容贴近生活”这一原则。生活资源是一种活化的教学资源,也是一种可以激发学生生活经验的有效教学资源,将其运用在生物课堂上,教师可以有效激活教材中原有的知识,使得这些知识由原来的枯燥、静态转变为灵活、生动的状态。在这样的课堂上,学生对生物的学习积极性无疑被调动了起来,学生的知识探索欲望也得到了很好的刺激与强化,促使其快速地进入到自主学习的状态之中,推动着生物教学活动走向纵深发展状态。

二、初中生物教学中联系学生生活经验的重要意义

初中生物教师将生活资源引入到课堂上,就是一种将教材内容与学生生活经验相联系的重要举措。如今这一教学模式可发挥着非常理想的教学作用。首先,学生将自己的生活经验引入到生物知识的学习过程中,可以起到“经验迁移”的作用。也就是在生活经验的引导之下,学生能够更好更快速地理解原本比较难懂的生物知识概念。这有利于提高学生对生物知识的理解能力。其次,学生的生活经验可以激活其思维,使其在学习生物知识的过程中处于活跃的思维状态,能够让学生主动与其他同伴进行交流,甚至配合教师的互动性教学行为。而师生和生生间的互动教学都可以很好地推动生物教学的高效开展。因此,在课堂上调动学生的生活经验,生物学科的课堂教学氛围就更加活跃,学生的学习主动性也更强,对于提高生物课的教学效率产生积极的促进作用。

三、初中生物教学中联系学生生活经验的有效策略

1.基于学生生活经验的导入式教学策略。在整体的教学过程中,教师要关注新课内容的导入教学,让学生在新课开始前就走进良好的学习状态之中,渐渐融入到新课的学习氛围中。而教师在导入教学阶段激发学生的生活经验,让学生主动将生活中的知识带入到课堂上,可以让课堂知识变得更加生动,将其变成了学生在生活中亲身经历过的内容,进而可有效提高学生对这部分知识的学习效率,也使得这些知识升华成为学生生活中的“实用性财富”。比如,在人教版初中生物七年级下册《关注合理营养与食品安全》一课的教学中,教师就可以在导入新课时向学生提问:“你们在日常生活中通常吃一些什么饭菜?它们都含有人体所需的哪种营养?”这样的问题瞬间就促使学生调动了自己的生活记忆,在课堂上积极地发言了。有的学生说自己喜欢吃肉,每餐都有肉,它含有蛋白质;有的学生说自己喜欢吃青菜,它的营养多种多样,粗纤维、胡萝卜素、铁、钙等。在学生踊跃发言的过程中,课堂上的气氛越来越热烈。于是教师可以继续提问:“那你们该如何搭配这些饭菜,才可以让自己获得全面的营养?”以此引出课文教学的内容,课文中的知识正好迎合了此时学生对如何合理搭配营养这一问题的学习需要,大大地调动了学生参与学习和讨论的积极性。在课堂教学过程中,学生懂得如何搭配营养之后,教师就可以继续提问:“生活中你们遇到过哪些食品安全问题?究竟是怎么引起的?我们该如何应对?”这些问题更加关注生活中食品的合理食用,让学生走进深度的学习状态,可在很大程度上提高学生的生物知识学习效率。2.基于学生生活经验的激趣性教学策略。在生物课教学中,教师采取激趣性教学策略,可以培养学生对生物知识的探究兴趣,以提高其在课堂上的积极参与度。而在激趣教学中引发学生的生活经验,可以更好地发挥激趣的作用,让学生更愿意走进到课堂教学之中,探究其中与生活存在较大联系的生物知识。因此,教师可结合课程内容来灵活地采用有效的激趣教学手段,以期可以获得最为理想的教学效果。比如在人教版初中生物七年级上册《生态系统》一课的教学中,教师讲到了:“池塘里所有的鱼可看成是一个生态系统。”这时,教师可引导学生谈论生活中钓鱼的故事。在这里,教师可先让学生谈谈自己钓鱼时或者见过别人钓鱼时的情景,然后提问:“有的时候,我们可以钓到不少的鱼,但是有的时候坐着很长时间也没见鱼儿上钩,这是为什么?”通过活跃的课堂讨论,教师与学生都充分调用彼此的生活经验,并结合所学的知识,共同回答这样的生活现象中蕴含的生物学问题,有利于培养学生的生物学习兴趣。3.基于学生生活经验的实践性教学策略。实践性教学是将理论知识融入实践活动中的重要教学策略,在近些年来备受教育界的重视,旨在促进学生的理论知识水平、实践能力的共同提升。教师在生物课教学中,可在上课前为学生布置探究性的实践教学任务,以便在课堂上调动学生的生活经验。比如在人教版初中生物七年级上册《吸收作用》的教学前,教师就可以让学生以小组为形式,分别用清水和土壤溶液来进行植物的栽培。在实际课堂上,教师就可以让学生展示自己在课前培养的植物幼苗长势。在这一教学过程中,学生能够通过彼此的栽培植物经验之间的对比,得出了植物的生活中需要无机盐的这一结论。又比如在《探究环境污染对生物的影响》这部分内容的教学方面,教师可让学生参与到实地调查的活动中,主动了解周围环境的主要污染现象,然后根据自己的生活经验,并结合所学的知识,对污染因素进行正确的分析,再结合调查结果来探究环境污染究竟对生物带来怎样的影响。而这一探究活动的范围是比较广泛的,教师可将其细分为不同的小组任务,比如噪声污染对生物产生的影响、水污染给生物造成的影响等。在这样的实践活动中,学生可根据自己的生活经验与实践认知经验来解决生物学问题,可提高学生的动手能力以及独立思考能力,还能培养学生良好的创新精神与团结精神,促进学生素质能力的健康发展。

综上所述,初中生物教师在实际教学过程中,将生物知识与学生的生活经验相联系,这具有很好的教学作用。因此,教师可积极地将生活资源引入到课堂上,也可让学生在实践活动中主动获取生活资源,切实将生物知识与现实生活相联系,保障初中生物教学实效性的提升。

参考文献:

[1]杨思平.初中生物课堂生活化教学模式构建[J].新课程研究,2019,(01):106.

[2]张玉仙.初中学生日常生活与生物知识联系[J].中国多媒体与网络教学学报,2018,(03):174.

[3]张红梅.基于学生经验的初中生物课堂教学[J].中学生物学,2017,(08):27.

作者:程石 单位:吉林省四平市第二中学校

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