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高中生物核心素养培养策略

摘要:学科核心素养指导下的生物教学要改变以往照本宣科的教学方式,从对基础知识和基本技能的掌握入手,通过对试题信息的挖掘引导学生走出平面化的生物学习困境,通过情感教学及多方面互动的教学手法实现引导学生从观摩生物实验到亲自动手进行生物实验的过程,构建知识教学与实验教学全面结合的教学方法,使生物课程的知识性、趣味性、可操作性得到全面展现,进而培养学生的生物核心素养。

关键词:高中生物;核心素养;培养策略

培养学生的核心素养是高中生物教学目标之一,其核心目的在于促进高中生物教学发展,推动学生从对生物基础知识学习到对基本技能掌握,进而形成良好的学科能力,为今后的学习奠定基础。在高中生物核心素养培养模式下,学生要养成主动探究、科学思维、重视习惯、承担责任的核心素养,而教师要根据高中生物教学的特点安排教学计划、完善教学设计,促进学生学习习惯的转变,进而使学生形成良好的生物学科学习能力[1]。

一、高中生物核心素养界定

核心素养的定义是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。生物学科的核心素养包括创新意识、发展意识、思维能力、社会责任、科学精神五个方面[2]。创新意识:现代生物学科的学习要格外重视对创新意识的培养,创新是科技发展的原动力,也是由基础知识向高级能力转变的关键,创新意识作为核心素养的内容之一,需要学生具备举一反三的能力、动手操作的能力、改革创造的能力。思维能力:思维能力对于生物学科而言必不可少,良好的逻辑思维有助于学生理解生物反应原理,将现实生活与生物知识相联系,形成系统的生物学科能力。社会责任:学生通过对生物知识的学习认识到生物与现实世界的相互关系,生物可以朝着好与坏两个方向改造世界,而具备社会责任感的学生应致力于通过生物学习服务于社会。发展意识:并不局限于学习方法和策略,也包括对生物和生物学习的一些认识与态度。科学精神:生物是一门重要的科学,生物学习需要科学探究和严谨求实的精神以及孜孜不倦的精神。创新意识和思维能力是生物学科发展的基础,社会责任关乎价值取向,发展意识是心智发展,科学精神是发展的条件,这五个要素是相辅相成、缺一不可的。

二、基于核心素养的高中生物学科教学策略

(一)结合多媒体教学,完善生物知识教学。基于核心素养培养的现代高中生物教学需要更加注重对学生综合能力的培养,因而教师在教学模式和方法上要积极求新、求变,旨在突出素质教育对高中生生物文化和生物知识能力的要求,课堂教学过程要更加符合新时代对学生自主学习能力重视的要求。而利用视频、播客或电子阅读器辅助教学,能够通过对教学过程的重构,实现知识与思维的发散,将知识的吸收和利用体系变得更加灵活[3]。例如,在生物基础知识和生物实验教学过程中,教科书和教学课件只能够起到知识载体的作用,学生通过学习尚不能很好地体会到生物科学的实际应用环境,为了能够使学生面向实际应用环境,教师需要将“教”与“学”的过程进行辩证处理,通过应用多媒体技术,将知识体系作多元化发散,重视对学生的创新性启发,使学生对课程的理解和掌握更加完善,同时能够更好地把握与生物应用有关的科学实验,培养他们一定的学科能力。(二)重视对学生思维品质的培养。思维品质是考核学生能力与素质的重要因素,包含思维方式、思维习惯等,思维品质能够反映出个体差异,其与个人的能力水平、思想意识具有明显的关联性[4]。根据以往的观点,高中生在学习过程中,学习热情普遍不高,互联网在一定程度上影响了他们思维的主动性和独立人格的发展,遇事求助网络的行为习惯极大地束缚了学生思维的创新性、批判性、独立性发展,互联网的便利使信息获取的效率得到极大提升,这对于学生思维格局的变化及思维方式的多元化具有一定的影响,而且对网络信息不加甄别的应用使学生的依赖心逐渐增强,对自身思维潜力及主观能动性的培养意识逐渐淡化。在这一事实环境下,增强对学生思维品质的培养有助于扭转学生的学习观念,端正他们的学习态度,使学生重视对自身思维潜力的发掘,进而实现学生的综合发展。加强对学生思维品质的培养同样要渗透到高中生物教学与互联网结合的新趋势中,教师要利用互联网资源拓展学生的生物学习能力,如通过生物信息技术的应用发展培养学生的科学思维和逻辑思维能力。(三)构建个性化生物学习框架,充分利用学校教学资源。我国大部分高中学校都配备了图书室、网络教室等,关于生物的教学资料、课外读物等十分丰富,可包含电子书、教学CD、英文图书与报纸等,一些较好的学校还可以远程登录欧美高校的在线教育平台,能使学生实现利用国外资源学习生物知识的梦想。而在以往的课堂教学中,学生需要花大部分时间来接受课内知识,而根据自身喜好完善对生物知识的探究这一过程被大多数学生所忽视,造成了高中生物教学中缺乏效率及创新的现状。基于核心素养培养的高中生物教学能实现学生的个性化学习。首先,体现为学习环境更加个性化。与传统课堂相比,核心素养培养模式下的高中生物教学对师生互动、生生互动要求更多,教师将自己的授课时间压缩,把大部分时间留给学生,可以让学生谈论对所学内容的看法,或者互问互答。多样化的教学环境给学生的生物学习带来了不一样的期待,学生为了完善课堂学习,更加注重在课前收集相关资料,这对培养和提高学生的自主学习能力有着重要意义,同时解决了传统的接受式教学中学生的问题难以有效解决、教师的辅导效率低的问题。其次,体现为课堂教学资源的灵活化。核心素养培养模式的实现有赖于多媒体资源的支持,正是由于这一原因,学生获取知识的渠道更加多元化,而局限于教室和课本知识的生物教学将不利于学生正确理解生物科学和形成正确的生物学科能力。对于高中生物学习而言,由于难度加深,内容变多,需要学生拥有良好的思维能力与习惯,需要他们通过具体的事物、材料进行多元化、有深度的思考,形成更完善的思维体系。可以预见的是,根据核心素养培养模式的相关要求,学校的生物教学资源将得到较好的利用,能够促进教师对生物课程的创新设计,同时对于学生的学习过程也有良好的促进作用。

基于培养学生核心素养的要求,高中生物教师要采取有效措施,将对学生核心素养的培养融入教学活动中,同时,教师要结合学生的思维特点,深入研究学生的思维方式,提升学生的生物思维能力,让他们灵活掌握生物知识,深入理解生物概念,进而促进学生综合素质的提升。

[参考文献]

[1]吴明榕.高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2018,4(07):85.

[2]杜放.高中物理核心素养的内涵与培养策略[J].华夏教师,2018(08):37-38.

[3]顾卫.高中生物学科核心素养的培养策略探究[J].文化创新比较研究,2017,1(26):104-105.

[4]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训,2017(06):60-62.

作者:陈炜 单位:福建省将乐县第一中学

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